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“课程链”与“课程魔方”

  成都市青羊区是成都的中心城区,其教师队伍在学历水平、职称情况、年龄结构、培训成效、名优教师配比等各个维度均跻身成都市乃至四川省前列,教师队伍的建设已步入内涵发展阶段。同时,随着时代与社会的发展,信息网络技术的突飞猛进,对教师素养提出了更高的要求。而当前的教师继续教育工作从总体上看还存在研修形式单一、研修课程的结构随意、散乱,针对性、系统性不强;课程内容整齐划一,基于教师需求进行个性化设计的灵活性不高等问题,这些困难和问题直接影响着教师的可持续成长。

  直面教师研修课程体系建设的重点难点问题,成都市青羊区教育科学研究院创造性地提出“开发实施区域教师研修课程链,组建课程魔方”项目,旨在建立专业性强、符合教师人本发展规律、体现信息时代技术特色的教师教育课程体系,助力区域教育质量更快更好发展。

  所谓“课程链”,是以某一项目、主题或核心能力为主,具有逻辑相关序列的有层次的三个或三个以上的一系列课程的链式组合。“课程链”具有主线性和序列化的特征,着力解决教师研修缺乏系统性和有序性的问题。“课程链”的主线性是指,一条课程链中可以包含诸多课程,每个课程在具体目标和内容设计上虽有不同,但所有课程始终围绕着一个共同的主题。“课程链”的序列化是指,组成课程链的前后课程具有内在逻辑性,它们或者在内容上具有由简到繁的特点,或者在目标达成、应用范围上具有由易到难的特点,或者具有时间先后的特点。

  作为多个课程的序列组合,“课程链”无论是在设计开发阶段还是在实施阶段,都是以某一个学科为载体的。例如,语文学科的“课程链”由语文教研员或者教研组进行设计,并且实施的对象也是语文教师。但是,语文教师的研修需求不会仅仅局限于语文教学知识与教学技能,可能还会涉及教育科研、美的赏析、教学管理、教学评价等方面的研修,而这些内容需要从其他学科与专业领域进行引入。同样,面向美术教师的“课程链”也可能需要有语文中对中国古诗词的赏析做支撑。这种实际应用中“跨学科”的客观需求与特点,决定了课程链必须要能够根据研修对象需求的不同进行灵活拆解、组合,形成新的“课程链”。因此,青羊区教科院又提出“课程魔方”的概念。

  所谓“课程魔方”,是在已有“课程链”的基础上,对课程模块进行分解、根据对象需求不同进行重新排列组合,形成新的“课程链”的立体课程系统。“课程魔方”具有灵活性和立体化的特征,着力解决教师研修缺乏灵活性和个性化的问题。

  青羊区教科院以各学科教研员为中心,组建起涵盖“教师、学校、区域”的三级项目实施团队。在《中小学教师专业标准(试行)》和《青羊区教师专业发展标准》的指导下,参考国内外先进课程开发实施理论,逐步开发形成目标明确、环环相扣的课程链条,组建起灵活多样、立体实用的课程魔方,真正构建起符合区域特色、助力教师专业成长的“三维五层”教师研修课程体系(三维:专业理念与师德、专业知识、专业能力;五层:新上岗老师、合格教师、骨干教师、精英教师、专家教师)。

  “课程链”和“课程魔方”的开发实施,不仅仅在于满足教师的需求、符合教师发展规律,也可以作为指导其他教学工作的重要载体。围绕某时间段内的“课程链”,教师的研修活动、科研活动等都可以集中进行,以课堂教学为载体,以科研方法为手段,以培训教师专业素养为目标,通过“课程链”的开发与实施活动,带动教研培一体化推进。

  根据规划,青羊区教科院将用三到五年的时间,有序推进、逐步开发并实施具有区域特色的教师研修“课程链”和“课程魔方”,提升区域教师研修的科学性和有效性,形成青羊区教师研修课程品牌。以高品质的研修课程为载体,结合教师研修方式创新,为区域教师专业成长服务,切实帮助教师解决教学问题,促进教师教学理念向教学行为的转变,提高教师综合素养,促进教师职业生涯的可持续发展。

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