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浅析新课改对课程设计的影响

  作者:陈庆国

  新中国成立以来,课程的改革从酝酿、试验、尝试阶段向统一思想、明确目标、具体实施的方向快速发展。在这个改革过程中,我国基础课程历经了八次改革,并且相继出现了一些具有代表性的事件。如,1950年8月,新中国第一份教学计划《中学暂行教学计划(草案)》颁布,其主要涉及政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月,《中学教学计划(草案)》颁布,同年10月第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》也颁布实施。1956年,发行了新中国成立以来的第二套中小学教科书。1978年《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁发,统一规定全日制中小学学制十年,小学五年,中学五年。1986年《义务教育法》出台,该法突出了新型教育方针的具体要求,适当增加了基础学科的教学时数。1992年,“教学计划”正式改为“课程计划”。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》掀起了我国教育界的国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

  每一次的改革都基于相关理论的支撑。概括起来,八次的基础课程改革所涉及到的理论主要有多元智能理论、构建主义理论、人本主义学习理论等。事实证明了,每一种理论都不同程度地影响了基础课程改革的方向与趋势。多元智能理论包括了学生的视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、自我认知智能、自然智能。研究证明,多元智能理论运用于教育实践加深了教师对学科的理解,增强了人类的批判性和认知性,同时也加深了人对真、善、美的认识。而建构主义是一种解释学习的理论,强调学习环境和工作任务的真实性;强调社会协商和相互作用;强调教师用多种方式表征教学内容和教学方法;强调以学生为中心的教学方式,其核心概括为以学生为中心的新的教学观。人本主义学习理论用于教学改革中主要体现在“以学生为中心,鼓励学生积极主动地学习,引导学生如何学习(强调的是学习方法),教师的角色定位为学生学习的引导者。”

  通过八次基础课程改革历程的回顾,给高校教育改革的发展带来许多值得认真思考及践行的内容与方向。如开发体育与健康课程,日益显示出其重要性与迫切性。未来的学校,体育无论从教育观念、教育思想到教学内容、模式、手段方法均应逐步适应时代要求。高校体育是高校教育内容中非常重要的一个组成部分,而高校体育课程的设计更是重中之重。透析基础教育的八次改革,笔者对于高校体育课程的涉及有以下两方面认识。

  一方面,基础教育是教育的根本,高校体育是基础体育的延伸。国内的一些学者认为对教育问题的思考,必须要兼顾两个维度:现实的维度和未来的维度,且求得两者的统一。在现实与未来这两个维度中,矛盾的主要方面往往是高等教育,教育改革倘若缺乏国际与未来的视点,也就缺乏全局性、前瞻性、战略性的思考,也就只能拘泥于技术性问题的就事论事的范畴,“头痛医头,脚痛医脚”,化解现有矛盾的目标、动力、机制也将丧失殆尽。因此,对体育与健康教育内容的构建唯有立足于开放的发展的观念,构建体育与健康课程内容既要吸取世界先进体育课程成果,又要继承和弘扬中华民族传统体育,注重理论与实践的统一。

  另一方面,课程内容设计的多元化发展是高校体育改革的必然之路。众多学者主张要强化体育类课程,除原有的教育学、心理学、教学法等课程外,增设体育哲学、体育美学、教师职业道德等课程,突出体育专业的专业性。设置开放课程,增加专题课程;注意专题课程与中小学体育教学实际紧密相连。拓展学生的专业职业技能课程。因此,我们在进一步教学改革、倡导创新教育中,必须抓住这个主要倾向,除了知识之外,还要注意能力、方法,应用、创新。加强教育实践课程管理,延长实习时间,同时为了更好地利于本专业的发展,积极探索与中小学建立经常性的、制度化的联系,建立良好的合作关系,定期安排学生听专题报告、讲座等形式对学生进行辅导;以模仿优秀精品课、优秀教师代表课等形式,让先进的教育理念进入课堂;定期派学生参加各种社会性质的培训课程,不断提高体育生的素质等,使我国的基础教育与高等教育更加协调地发展。另外有些学者对于教学内容方面,他们建议压缩或精简体育专业课程的内容,丰富教育类课程内容,以此拓宽学生的视野和教育理论功底,为以后的教育事业打下坚实基础。同时在加大教育类课程内容的基础上,多增加实践课程内容的比例,让学生多学习基础实践课。

  综上所述,面对新课程改革,基础教育与高等教育的衔接势在必行,高等教育也必须作出相应的调整,及时了解把握先进的教育思想、大学的改革动态、新世纪对人才的要求等,是加强大学与中学对接的有力举措。通过调整课程设置,课程内容,还是提升教师的专业素质等,利用各种形式融入到教育教学活动中,去影响教育学生,使学生真正成为创造能力强,综合素质高的“四有”新人,使学校成为优秀教师成长的摇篮。

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