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中职生升本,学业能否跟上

  从2012年开始,我国开展了“中职升本”教育模式的探索,主要采取两种形式,一种是中职学校和普通本科联合开展“中专+本科”分阶段培养;另一种是中职对口本科培养模式。广西自2013年起开启中职升本对口招生工作。有招生资格的高校逐年放宽对口的中职学校数,使得政策惠及更多中职学生。然而,随之而来的是,这样“宽口径”的入学方式生源质量如何?能否符合人才要求?

  现象:学生学业水平差异化严重

  理论高度与实践技能发展不匹配。与高考入学学生不同,中职升本新群体大学生理论基础大多相对薄弱,实践技术能力较强。这使得他们在技能学习上能够运用更成熟的学习策略,但理论基础的薄弱使其无法对技能背后的支撑理论或原理进行“方法论上的再分析”,无法做到“举一反三”。在对中职升本一线辅导员的访谈中了解到,中职升本大学生表现出来对学习的极大热情,同时,也表现出对学习的焦虑和迷茫,如果教师给他们的学习任务指向不明确,这些学生通常会表现出退缩、焦虑和不知如何下手的迷茫状态。

  学生个体学业水平差异化严重。“对口招生”政策下的中职升本大学生,来源复杂。进入大学第一年,学生个体间的成绩就已经分化严重。有些学生出现了严重的时间管理策略上的问题,更多投入到社团工作中导致学习成绩“挂科”严重;还有些具备技能特长的学生“偏科”严重,“挂科”也普遍,出现了退学、转学、休学等现象和学业适应性问题。

  不同专业学业水平差异化严重。中职升本“对口招生”政策几乎覆盖了所有职业教育专业,不同专业人才培养面临的难度存在巨大差异。根据一线辅导员和专业系教师的经验,学前、旅游管理等文科类专业的学生对学习整体的适应情况较好,服装与服饰设计等艺术类专业的学生对学习整体的适应情况也较好,但数控、机电一体化、汽车维修工程等理工科类专业的学生对学习整体的适应情况较糟糕,集体“挂科”英语、高数、机械原理等课程的现象突出。特别是计算机科学与技术专业,由于很多学生在职校学习的是动画、设计类相关专业,转入该专业本科阶段学习后,对于语言代码类课程的学习完全跟不上。

  分析:学习策略是影响学业水平主要原因

  解决这些问题不仅要“自上而下”——在人才培养模式上不断探索和革新,还要“自下而上”——关注并指导中职升本大学生的学习策略,提高学习动机,提升学习责任感,提高学业成绩。

  笔者在广西师范大学职业技术师范学院大一至大三3个年级的8个专业发放了1000份调查问卷。经过研究发现,学习动机、责任心和策略三者之间高度相关,特别是成绩与学习策略的相关性系数最高。学习策略对学习成绩的影响为31%,动机对成绩的影响为18%.学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略间接影响学业成绩。笔者还发现,学习动机影响学习策略,是通过学习责任心来进行的。

  假设某一中职升本大学生想提高学习成绩,他首先触发了学习动机,然后对学习过程上心,开始有了学习计划,不断摸索更为合适的学习策略,最终提高了学习成绩。在这一过程中,要想提高学习成绩,仅触发学习动机仍不够,重要的是要努力提升他们的学习责任心,进而提升他们对于学习策略的运用水平。

  对策:在知识深加工方面加大努力

  提升中职升本学生的学习成绩,可以从以下三个方面改进。

  由中职升本大学生自主设计专业领域的文化学习活动。在小部分学生带领下,发挥朋辈影响效应,推广活动内容,创新活动形式,提升大部分中职升本大学生学习责任心,激发动力,切磋学习策略。通过行为的改变,营造良好学习氛围,激励更多学生全面提高成绩。

  设立教授任班主任制度。在班主任和辅导员的共同努力下,对中职升本大学生在元认知策略方面,特别是在如何进行目标确立、时间管理等方面有效指导,使他们更多在方法论层面进行思考,达到“授之以渔”状态。

  注重理论学习引导。通过给予中职升本大学生有效的笔记模版、知识列表模版、思维发散导图模版等文案工具,引导其在知识深加工策略方面努力;要求他们在学习时进行有深度的提问,使用理论深加工策略,分析知识内在联系,提升逻辑整合能力。

  (作者:张乾一,单位:广西师范大学职业技术师范学院)

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