“一节课提68个问题，还如何让孩子认真思考？”

图说：上海市教育科学研究院第三届学习素养·项目化学习峰会现场 来源/采访对象供图

课堂上你问我答看似热热闹闹，但是，如果一节40分钟左右的课，老师的提问次数达到68次之多，孩子的思考空间在哪？如果孩子在童年都没有时间去胡思乱想、去自由涂鸦、去做那些浪漫又无甚意义的小事，那又如何能期待他们成为未来的思想家、艺术家、诗人？

昨天，在上海市教育科学研究院第三届学习素养·项目化学习峰会暨上海普教科研40年系列学术活动上，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷抛出的一连串问题，引起了与会者的思考。

以往的教学侧重于学科学习，这两年，“项目化学习”成为“热词”，就是为了打破学科界限，培养学生解决实际问题的能力。上海市教育科学研究院院长桑标介绍，“项目化学习”是高质量实施国家课程的重要载体，是提高义务教育教学质量、推动素养培育落地的有效教学方式。今年，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，崔允漷指出，国家新课程方案中对项目化学习的定位，即“是引导教师关注素养导向、单元设计、真实情境与知识整合”。他直言，就现状来看，中小学课程教学中仍存在一些问题，比如老师们仍习惯以教师为中心，使得儿童的本能和权利得不到合理的安放。老师们如果还是习惯用“68个问题”来“诱使”孩子们走入预设的问题，那么孩子自己思考和探究的能力就会减弱。这也是为何时常会看到，一个幼年时将“为什么”挂在的孩子，读了小学不久后就渐渐变得不爱提问了。此外，知识传授太过琐碎，学习方法单一，知识与知识、书本与生活、知识与自我的三重割裂，也会让课堂效果大打折扣。

“仅有知识不够，不能把知识的传递当成核心任务，要培养学生的核心素养。”市教委副主任杨振峰认为，要引导教师关注素养导向、单元设计、真实情境与知识整合。新课程、新课标给老师带来了机遇，更带来挑战。

面临着这些新机遇、新挑战，上海中小学教师已经开始了探索。论坛现场，上海市义务教育项目化学习三年行动计划种子教师名单和第三届“学习素养·项目化学习”全国案例征集与评选优秀案例公布。《打造一条炫彩集合走廊》《寻美<诗经植物>》《玩具的童话世界》《致敬草间弥生》等一批案例入选。

上海市嘉定区副区长王浩表示，嘉定区作为上海市义务教育项目化学习三年行动计划的实验区，在开展项目化学习实践的过程中，学校的教与学方式发生了积极变革，学生创造性解决问题的能力得到显著提升。希望各校将理论成果转化为学校的日常教学实践，形成更多的可复制、可推广的课改经验。

本次论坛由上海市教育科学研究院普通教育研究所、嘉定区教育局主办，上海学习素养课程研究所、嘉定区教育学院承办。

新民晚报记者 陆梓华