全国两会·两会话题｜全国人大代表梅兵：培养青少年社会与情感能力 补齐校园“情感教育”短板

　　《中国教育现代化2035》将“更加注重全面发展”作为推进教育现代化的基本理念之一。社会与情感能力作为一种重要的非认知能力，与认知能力互相作用，共同促进青少年的全面发展。并且，这种能力的培养更关乎青少年的幸福成长、关乎人的终身发展。

　　然而，全国人大代表、华东师范大学党委书记梅兵调研发现，目前无论是学校、社会还是家庭，对社会与情感能力培养的认识均显不足，重认知、重分数的思维还未完全扭转。青少年社会与情感能力的培养也缺少政策、制度方面的顶层设计和系统实施。

图说：全国人大代表、华东师范大学党委书记梅兵。受访者供图

　　教学场域补齐短板

　　“从国际范围看，近20年来，‘情感转向’越来越成为全球教育改革的方向。”梅兵介绍，经济合作与发展组织（OECD）继开展关注认知能力的PISA测试后，启动了着眼于促进青少年非认知领域发展的“社会与情感能力测评”（SSES）项目，华东师范大学与苏州教育局合作，参与了首轮测评。从首轮测评结果看，大多数青少年学生的社会与情感能力和学校归属感、师生关系呈显著正相关。这意味着学校、教师对青少年社会与情感能力的形成发展影响深远，尽快在教学场域补齐短板十分重要。

　　纳入教育政策规划

　　为此，梅兵建议加强青少年社会与情感能力培养的相关研究和政策制定。如将加强青少年社会与情感能力培养作为国家级重大课题，同时纳入国家层面相关教育政策规划，融入相关课程标准要求。并且基于对学生社会与情感能力发展规律的研究，研制面向不同学段、类型学生的社会与情感能力发展标准以及相关的监测与评估指标，探索构建基于学生表现性评估和赏识评估的评估体系，关注学生的优势领域和成长型思维。

　　实践层面，她还建议发挥学校在社会与情感能力培养上的“主阵地”作用，同时赋能教师的社会与情感能力发展，提升教师情感素养。据了解，华东师范大学于2023年牵头发起成立了全国性的青少年社会与情感能力培养“千校联盟”，首批已有各地近500所学校加盟。以此为例，梅兵建议支持建设一批社会与情感能力培养的试点校、“种子校”、实验区，示范课程、资源库等，先行先试，探索落地可行、可复制推广的路径举措。

　　同时，她建议在教师专业标准、教师教育课程标准中，增加教师支持学生社会与情感能力发展的维度指标，例如优化《中小学教师培训课程指导标准》中的“师德修养”模块内容，在注重“师德”的基础上加强“师能”建设。将社会与情感能力培养纳入教师职前培养、职后培训全过程。

　　特派记者 曹博文 李一能

　　（新民晚报北京今日电）